本人在听取高二语文备课组公开课柳永词《望海潮》后，发现三位老师在异构方面确实各有千秋，令人惊喜，现就各自主要特色简述如下：

1、曹月老师利用金主完颜亮读到《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”而起投鞭渡江之意的文学传说，将“三秋桂子，十里荷花”诗句隐去，而让学生自读全词，猜猜到底是哪句诗让完颜亮起了入侵之心。设问巧妙，以一当十，学生积极阅读文本，充分理解词意，各抒己见，有理有据，教师给予及时肯定和鼓励；课堂呈现出轻松、活跃的气氛，避免了呆板、单调、模式化的讲解。这和曹老师一贯坚持并善于实施的激趣学习、学生主体理念密切相关，受到老师们一致称许。而且，曹老师并不囿于“教教材”，而是通过与白居易词《忆江南》的对比阅读，使学生了解到柳永对宋词内容拓展的贡献。这种“用教材教”、由课内而课外的做法，是教师底蕴和功力的自然体现。

2、朱建党老师在学生朗读完课文后，立即利用末句“归去凤池夸”中的“夸”字，设问“柳永为什么夸？夸了什么？怎样夸的？”从而串起上下阙的学习，引导学生逐渐理解了词的写作目的、主要内容和艺术手法，减少了生硬的提问。作业环节，通过教师的同词牌模仿之作鼓励学生勇于写作，并以为广州写旅游推广词为兴趣激发点，读写结合，从课内拓展到课外，水到渠成，又富有时代感和地域性。朱老师是本学期加盟的新老师，但在仅仅一个多月的教学中，已经显示出扎实过硬的功底和对社会生活的敏感。

3、曾璐老师的班级基础较弱，针对这一现状，曾老师充分利用学案指导预习和阅读，一步步带领学生走进课文，以寻找关键词作为突破口来学习词的内容和了解作者的思想情感。作业方面，曾老师让学生利用课文里的内容仿写所给的对联，既引导学生更透彻地消化所学内容，又训练了对联的写作（这也是高考语言表达的要求之一）。由于写对联所用的素材就在课文中，因此学生不会感觉很难。下课铃响后，还有学生在议论自己的答案，可见作业布置的针对性和有效性。教师也在学生答案出示之后，与学生分享自己所写的对联，可谓师生和谐，其乐融融。

课堂教学，没有最好只有更好。在此，让我们分享三位老师的教学智慧，感受通过教学而激发出的属于学生的精彩，让我们相互学习、不断进步，从日常的工作中收获更多的智慧和价值。

【文/任丽萍】